年仅16岁的牛培行，如今已拥有6项国家发明专利，17项实用新型专利。他的两项发明“电子琴鞋”和“虹吸管”被美国的一家投资公司看中，并已经签订了购买这两项专利的意向书。

　　牛培行是山西大学附中高一学生，尽管中考成绩没有达到录取线，却因他的23项专利被破格录取。山大附中是山西省最好的几所中学之一。

　　为鼓励牛培行搞发明，山大附中专门为他准备了一间实验室。这间实验室，摆放着牛培行制作的几架航模，以及他发明的物理电池、自动节水器、写不满黑板，还有“鞋琴”、自行动力车……

　　“只有童心才能搞发明创造”――这是我曾经看过的印象深刻的一句话，想到牛培行背上书包、拎上工具箱去上学的样子，禁不住会心一笑，多么可爱的童心啊！

　　这与我们对好孩子的传统标准似乎有差距。看书就看书，怎么能打开工具箱“玩”呢？在学习大气压力课时“开小差”，那更是要严格管教了！

　　“他的发明就是他的玩具，自己制作的玩具就是发明。”牛培行的父亲说。玩性不改的牛培行，遇到了好的父母，也遇到了不少宽容的老师，尽管中考成绩没有达到录取线，却最终因他的23项专利被一所重点高中破格录取。

　　观察牛培行的成长经历，无疑他的成长和学习过程是快乐的，他的那些发明创造也并不是什么压力或功利心的结果，一切都自自然然，个人的兴趣爱好、很强的动手能力与课堂知识相结合，就产生了一种奇妙的“化学作用”，个性化创造力和想像力，带来的是造福社会的生产力。

　　“我做发明是凭兴趣，学习也是凭兴趣。搞发明时，涉及到一些物理、化学方面的问题，让我对这两门课产生了兴趣，这两门课给我做发明很多启示。在我眼里，那些原理是活的，我做发明随时可用。”牛培行说。

　　在牛培行所在班的教室里，桌上摆着剪刀、胶水和模型的，一定就是牛培行的课桌。“牛培行更像是国外的孩子，动脑和动手能力都特别强”――初看这句话觉得别扭，可细想又是事实，美、英一些西方发达国家，早在上世纪80年代，就在学校开设了独立的创造发明课，而中国近些年才开始涉及，平时的大雅课堂更少见“创造发明”的内容。

　　《北京青年报》曾做过一个调查，今天的中小学生关注高新科技成果，但对生活的科技分辨率很低。科学创造的学习，只有当你从事科学创造的时候，才是真正的学习和创造。而我们平时的课堂教育，特别是应试教育模式，将学生纳入一种训练有素的“科学”轨道，却使学子们渐渐偏离了最容易产生创造力的真实生活轨道。

　　只有在真实生活轨道上积极、健康地成长，才会产生强烈求知欲和创新精神，才会激发一些客观智力超常孩子的潜力。学生从事创造发明最大的阻力，就是他们的学习严重脱离真实的生活世界。

　　早在上个世纪初，著名教育家杜威先生就明确指出：“教育是生活的需要。”在他的眼中，教育不是为儿童的未来生活作准备，而是儿童生活的本身，是“儿童经验的不断改造或改组”。大教育家陶行知也曾一再强调“为了生活而教育”、“依据生活而教育”，培养活生生的人。

　　什么才是真正的学习？难道创造不是活动的本质吗？牛培行的故事给我们最大的启示之一正是：“玩”的就是学习！“玩”的就是创造！