活动目标

　　学习按照物体的某一特征（颜色或形状）进行分类，并会选择相应的标记。活动准备

　　1.教具红色的圆片片、方片片各5个；红、绿、方、圆标记各一个。

　　2.小组操作材料红、绿、方、圆标记和分类盒人手一份。

　　第一组红、绿瓶盖各3个（共5份）；第二组红、绿棋子各3个（共5份）；第三组方、圆同色小积木各3个（共5份）；第四组方、圆同色卡片各3个（共5份）；第五组方、圆同色棋子各3个（共5份）。

　　3.活动场地布置红色、绿色的方圈、圆圈若干个。

　　活动过程

　　1.集体活动创设为小猫整理玩具的情景，激发孩子分玩具的兴趣

　　①请一幼儿将一样的片片放在一起。

　　②请幼儿选择相应的标记，边送边说“x标记送给x片片。

　　２.小组活动鼓励幼儿帮助小猫认真、仔细地分玩具，并做好标记

　　第一组分红、绿瓶盖；第二组分红、绿棋子；第三组分方、圆同色小积木；第四组分方、圆同色卡片；第五组分方、圆同色棋子。

　　操作要求①分好玩具再送标记，一边送一边说“x标记送给xx。”

　　③玩好一组，可以请老师检查后，整理好学具再到另一组活动。

　　３.游戏找圈圈

　　按标记听琴声滑音迅速站到相应的圈圈里。（巩固分类，提高幼儿排除颜色、形状的干扰，按标记选择相应圈圈的能力。）

　　４.活动评价小猫谢谢小朋友帮助他整理玩具，按要求整理好操作材料，并邀请大家跳一个庆祝舞。

　　活动反思在本次操作活动过程中，我发现了两个问题

　　一是不管按颜色分还是按形状分，平面图形（如花片、卡片）的正确率大大高于立体实物（如棋子、瓶盖等）。

　　试分析原因（1)教师以前在提供材料时，平面材料较多，忽视了生活中可运用的实物。（2)就幼儿空间知觉的发展来看，平面思维优于立体思维。（3）幼儿的排异性思维发展水平低，在实物分类时十分容易受颜色、形状的干扰。

　　改进建议（1)努力挖掘生活中的教育因素，体现“教育生活化”，有机地将活动渗透在一日活动中。（2）平时经常性地组织孩子多观察、多触摸，比较平面（图片）与立体（实物）的异同点，感受同一标记可选择事物的多样性。

　　二是本次活动的要求是为实物分类后选择相应的标记，可是大多数的孩子在实际操作中是先插好标记，然后选实物入。

　　试分析原因从幼儿的角度来看，按标记分类比为实物分类选标记来得容易。因为按标记分类，标记首先为幼儿提供了一个目标和显性的支持材料，而为实物分类选择标记，首先要求幼儿思考这些材料怎么分，按什么分，有一个内部的思维过程。特别是在为分好的材料选择标记时，要求幼儿进行分析、概括和综合，较之按标记分类，这是一个逆向的思维过程。

　　改进建议（1)经常开展适合幼儿的逆向性思维训练活动，提高幼儿分析、概括、综合的能力。（2)在各种活动时，注重提问的多元性、开发性，以提高幼儿思维的灵活性。