不少教师对如何在课堂教学中培养学生的创新能力、创新意识感到茫然，不知从何入手，其实，要做到这一点并不难，关键在于要针对学生的特点，找到突破口。对于低年级小学生来说，他们年纪小，经验少，但他们天真，好动，乐于接受新事物，思维活跃，这为实施创新教育提供了良好的基础。《义务教育课程标准实验教科书•数学》的出台，为我们实施创新教育提供了良好的契机。笔者认为，可以让学生从生活中学习，从思考中学习，从交流合作中学习，通过多种途径，培养他们的创新意识、创新能力。

　　一、联系实际，从生活中学

　　密切数学与实现生活的联系，将数学知识应用于实践之中。在我们的生活中，到处充满着数学。教师在日常教学中要注重把数学知识与实际生活联系起来，为学生提供丰富的感性认识和生活经验，使学生感到学习数学并不是很难，从而激发他们学习数学的乐趣，为实施创新教育打下良好的基础。

　　（一）联系生活，情境导入

　　心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不在，从而产生浓厚兴趣。

　　例如，在教学“0的认识”的时候，我采用贴近儿童生活的童话故事导人。我先在黑板上贴了一只可爱的小猴子，并对学生说：“猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以奖励给它两个大桃。”说的同时在小猴子面前贴上一个大盘子和两个新鲜的大桃子。“小朋友们看，小猴子是不是很开心呀？”随后，小猴子就开始“吃”桃子了。我先从盘子里取下一个桃子，这时让学生观察：“发现了什么子”（发现盘子里只剩下1个桃子了）我接着问：“可以用数字几来表示呢？”学生答：“用1来表示。”然后我又取下一个桃子，并说道：“小猴子又吃了一个桃子，这回该用数字几来表示呢？小猴子不知道了，小朋友们让我们帮助小猴子解决这个问题好吗？” 联系生活实际的导入，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难。

　　（二）运用生活，产生例题

　　学生对生活是最熟悉的，从生活中产生例题，会使他们产生亲切感，激发他们解决问题的兴趣。

　　例如，在教学“8.7.6加几”的时候，教师创设了一个小朋友去春游的情境：“老师和小朋友们坐着车来到了公园门口，可是大家却进不去了，怎么回事呢？我们一起来看看。”学生带着极大的兴趣，翻开教材，不由自主地讨论起来。一会儿，问题的^答~`案就出来了：“小朋友们不知道要买多少张票。”那么到底是多少个小朋友参加春游了呢？左边一堆是5个小朋友，右边一堆是8个小朋友，合起来是多少个小朋友呢？例题就这样产生了。学生感到熟悉、自然，对数学的亲切感也自然产生。

　　（三）活学活用，反映生活

　　在引入新的知识点后，要让学生把新知识应用于生活中，让学生养成主动探索新知识的实际应用价值的习惯。

　　例如，在学习了正方体、长方体、圆柱、球的特点之后，让学生找一找生活中哪些物品的形状是正方体、长方体、圆柱、球。认识数字之后，让学生说说生活中什么地方用到这些数字。学习分类后，拿出一些生活中的物品分一分。

　　从生活中学，把数学知识运用于实际生活中，会帮助学生提高学习数学的兴趣。只要教师多动脑筋，多想办法，给学生提供解决实际问题的机会，就一定能让学生亲近数学，让数学真正走近学生。

　　二、多角度分析问题，从思考中学

　　（一）独立思考，养成习惯

　　应从低年级开始培养学生独立思考的自觉性。只有思考，才会有所得。特别是自主的、独立的思考，是创造性思维能力培养的前提。给学生提供独立思考的素材，让他们有所想：给学生提供充足的思考时间，让他们在思考中有所得。

　　例如，“9加几”的情境图，是一个十分热闹的运动会的场面，在教学的时候，让学生看图，想一想可以根据这幅图提出什么样的问题。学生自己观察，自己思考。因为每一个学生的观察角度不同，所以思维的方式也存在着很大的差异。学生在思考后汇报的时候，就会根据其他同学的^答~`案丰富自身的知识。这样可以激发学生学习的积极性，促进创造性思维的萌芽。

　　（二）多元思考，一题多解

　　一幅相同的图画，在不同人的眼里，会读出不同的韵味。同样，同一道题，不同的思考方法也会得到不同的解题思路。在教学中要善于抓住教材中的因素，培养学生多方位、多角度分析问题的能力，促进学生创新能力的发展。

　　例如，在教学“8.7.6加几”的时候，出示8＋9＝？鼓励学生从不同的角度得出 8＋9的得数是多少。学生在略微思考后得出了多种^答~`案。