让孩子快乐很容易，而有价值的快乐，则要专业；培养孩子的特长容易，保持长期竞合发展优势，智力自信是基本。童林伯伯从幼儿的成长环境、生理规律、心理发展等方面，讲述了幼儿智力发展，让家长对幼儿成长有更系统的了解。一起来看看吧！

第一要素：幼儿的学习渠道

婴幼儿发育，最初不是用视觉感知世界的。幼儿的学习，主要通过五种感官功能渠道，听觉、触觉、嗅觉、味觉和视觉，按启用顺序和开发程度讲，视觉是排到最后的。

早期家庭教育，对幼儿自身的学习渠道，普遍存在两个不足：“触觉相对靠手”和“视觉使用过度”。尤其是“滚与爬”等全肢体的触觉发展容易被忽视，这也是感统课程是家庭早期教育的重要方式。同时，音乐启蒙课程、听觉习惯训练没有得到重视，也是专注力没有自然形成的主要因素。孩子急不可耐，是因为不会聆听，缺少闭眼走心的练习。

只要接触到刺激就会改变大脑。在儿童0到3岁，我们需要把婴幼儿的五大学习渠道，平衡开发，不要偏重。把握幼儿成长的关键期，用适宜的方式触发幼儿的学习渠道，让孩子得到系统有效的启蒙。有些孩子，过早地使用电子产品，过多地依赖视觉感知世界，不利于大脑神经元链接，不利于幼儿性情发展和习惯培养。

第二要素：幼儿的学习方式

智力高低通常用智商来表示，主要体现在记忆力和创造力两个方面。二者的关联，是幼儿通过活动或任务，由前经验引发思考判断，形成想象力，促成有目标的行动并拓展最近发展区，才由记忆力到创造力，再获得新的经验层次。

幼儿学习对象有三个，向自然学习、向师长学习、向同伴学习；其学习方式也有三种，分别是模仿、体验和反思。模仿是孩子获得间接经验的主要方式，体验是获得直接经验的主要方式，而进入正面管教前提下的反思状态，同步打开了孩子的想象力翅膀，结合再次的游戏实践或操作体验，能帮助幼儿塑造和提升创造力。

经验和反思促进思维。幼儿的成长过程即是其经验积累的过程。幼儿主要靠直接经验来体验、认知、理解外部事物，进而通过反思，运用这些经验来判断和解决问题，积攒累进，形成智力。如游戏活动后，在幼儿经历与体验的基础上，老师引导幼儿用绘画或口述等方式进行反思性表达，强化幼儿新生成的经验与前经验的链接，以达到经验的改造或改组。在这个过程中，前经验是基础，新经历是手段，反思促进幼儿认知图式的生成。没有反思，幼儿新获得的经验不易储存，即没有发生真正意义上的学习。

第三要素：幼儿的认知规律

思维呈现是智力发展变化的标志，而思维形成的第一步，则是感觉。按皮亚杰的观点，幼儿在0至2岁，处于感觉运动阶段；3至6岁，处于前运算阶段；7至12岁，具体运算阶段；12岁以后，形式运算阶段。这也恰好是世界各国学校分龄教育设置的理论依据。

和环境互动中的智力适应，形成了智力差别。7岁前儿童的认知，处于表象感觉阶段，有时尽管听不懂语言内容，但他能感知成人讲话的“语气、语调、肢体语言、眼神”。情绪影响智力，安全感强、轻松的孩子，接受新事物快，探索意愿也强。所以童林堡一直提倡“以不含诱惑的深情，及不含敌意的坚决”，来跟孩子温和而坚定的沟通，让他感受到信任、支持和爱！

情商是情绪智力的表现，也属于智力的范畴。孩子的天性是探索和任性，他因好奇而探索，也因不懂规则和敬畏，在情绪表达时不能理性把握，而表现得任性。儿童所有的智力是从感觉发展到概念，不当的管教方式，会影响幼儿的情绪，比如“安全感不够、资格感不足、选择综合症”等六大教育陷阱，直接影响孩子的探索状态和智慧生成。

第四要素：幼儿的智力基础

幼儿的智力基础是大脑发育。首先遗传基础要好，没有脑发育不良或迟缓，及病理性影响，如自闭症等；其次，成长初期没有营养不良和其他影响大脑发育的外在因素；最后是自然系统的思维训练和适宜且丰富的环境刺激。

智力有50—60%的遗传因素。幼儿出生后，大脑对营养的需求旺盛，渴望高于长身体。新生儿脑重约400克，有1000亿个神经元，至成人时，脑重约1400克，神经元则减少了一半。后天智力，从物质上讲，取决于能有效激发的神经元，未被开发的神经元则被大脑作为营养吸收了。这也是孩子的想象力比成人丰富的原因。

智力发展取决于学前年龄段。大脑占人体总重的2%，耗氧和葡萄糖量约占20%，而4-5岁时，这个比例达到一半。幼儿出生时，脑发育是成人的23%，至6岁时，脑发育达到成人的90%。中班年龄，幼儿身体生长速度缓慢，心理表征迟懒散、讲条件，而智力发展此时最迅速，这正是童林堡为什么每班配置一名男教师的原因。

神经元链接密度，体现智力开发程度，取决于幼儿期情景接触和逻辑训练的启蒙和刺激。对幼儿来说，最基础的逻辑是概念分类，比如形状或颜色的识别、归类；逻辑延伸，可以用童林堡倡导的“五步鼓励法或五步解困法”，每次沟通达到5-11句的往来，通过增强有效对话来完成；逻辑升华，则要靠系统的教育环境、专业的游戏反思和以下的“智力源泉”去实现了。

第五要素：幼儿的智力源泉

教育即生活。提升幼儿智力发展，有四种主要的活动形式，分别是自主游戏、运动促进、绘本阅读和音乐律动。它们是幼儿的智力源泉，丰富了孩子们经验和思维模式。

阳光、运动与营养，是身体健康的三大法宝。运动能①触发幼儿多巴胺的分泌，刺激大脑活跃度；②促进脑源性神经营养素的生成，协调大脑发育；运动还能增强孩子的③力量对抗性、④柔韧平衡性和⑤增强抵抗力。钻爬跑跳投等18个基本动作和70组专用器材，让孩子通过足球、平衡车等团体或个体运动，带来更系统的价值挑战。运动充分的孩子，胆子大、肾气足，思维活跃，睡得踏实。

游戏能帮助孩子利用心理符号来象征真实世界。游戏能培养孩子的动手操作能力和想象力，自主游戏能增强孩子在集体中的任务创新和角色担当。游戏越系统而丰富，环境材料的适宜性和可塑性，越利于幼儿在游戏中充分调动内在潜力。游戏中的孩子乐此不疲，过程反思和反思过程，能帮助孩子快速拓展最近发展区。习惯游戏活动的孩子，专注力和判断力强，活泼有主张，自由而灵动！

动得充分，静得安宁。绘本阅读和音乐律动，有三大好处，一是能丰富神经元连接，提高智力。读绘本是开动左脑，培养理性记忆力；听音乐是启动右脑，增强灵感创造力。二是改善习惯，增强专注力。孩子专注力不高，往往表现的急不可耐、听不进去。听绘本、听音乐，小嘴巴不讲话，打开耳朵，开始闭眼走心了，通过延迟满足带来愉悦。三是提升气质，获得幸福感。腹有诗书气自华，古典音乐熏陶下的孩子，长大后自带气场，凝聚影响力，有种脱俗感，其内心平和而充盈。

第六要素：学校里的教与学

认知和经验是孩子智力发展的基础，高效学习和积累经验是智商提高的关键，这离不开学校的课程教育和教师教学。教师运用适宜的材料、适宜的方法实施课程时，孩子不仅获得了知识，更重要的是，通过这些教学手段帮助幼儿经历了思维的过程，获得了智慧。如幼儿园的游戏化课程，课间、课后的活动反思，帮助孩子将经验转化为内部概括的思维操作，智力便也形成了。

儿童都有一颗自由的心灵。向自然学习、向师长学习、向同伴学习，任何学习的前提，都是孩子愿意学。孩子在学校向老师学习并不太自由，让孩子乐于学习，涉及课程的游戏化、材料的适宜性、环境的探究性。这考验幼儿园对幼儿学习的理解和教师支持能力，比如童林堡每次课程切换，第一个环节都是1分钟的情绪唤醒。

幼儿教育是发觉和唤醒孩子潜能的过程，是生命成长的根的教育。根的教育，要给孩子未来成长探索和塑造各种可能，需要对幼儿潜质进行全面的探索。童林堡从八大智能系统，到每个园所的32个功能区、108个园本游戏，再通过心灵成长式、障碍体验营等四大教学特色和童林堡532教学法则，让孩子智力发展得到全面启蒙。