智力本质是人适应环境的一种潜能。智力开发即挖掘人的潜能，提高人的观察力、记忆力、想像力和思维能力的活动，主要途径是通过教育。德国著名的教育学家卡尔·H.G.威特所著《卡尔威特的教育》详细地讲述了老威特的教子过程，其早期教育的核心思想就是：对于孩子来说，最重要的是教育而不是天赋；孩子成为天才还是庸才，不是由天赋和遗传决定的，而是由出生后的早期教育决定的；尽可能早、尽可能多、尽可能正确地开发孩子的智力，这样孩子就能成为天才。所以，从一定程度上来说，早期智力开发决定了孩子的未来发展水平。

书籍是人类进步的阶梯，是人类学习知识和积累智慧的重要工具。婴幼儿识字和阅读书籍是早期智力开发的重要组成部分。本文即详细讲述早期识字如何促进智力开发；然后给出实际生活中婴幼儿的特点教会孩子识字的具体方式方法。

一、婴幼儿识字的三大作用

第一，生理发育上，识字能促进婴幼儿神经网络的发育，使孩子具备天才头脑的生理条件。

人的聪明才智来自先天遗传基因还是后天智力开发？近日，中科院院士、神经科学研究所所长蒲慕明在上海科普大讲坛上指出，遗传基因是正常神经网络形成的必要条件，但形成不同神经网络的很多因素来自后天。人的大脑有上千亿个神经细胞。神经细胞相互连接，组成一个复杂的神经网络，实现感知、运动、思维等各种功能。大脑活动时，神经细胞会生成电信号，通过突触进行信息传递。在这个过程中，突触本身具有可塑性，可以改变释放或接收化学物质的量。“神经可塑性是神经系统进行信息处理的关键，也是大脑认知学习的关键。”

神经可塑性是所有认知行为的基础。大脑在学习时会产生突触功能和结构上的修饰，神经系统就会产生认识行为上的改变。神经元在人出生前就已经存在，但是神经网络大部分是在出生后形成的。塑造神经网络的主要因素是后天环境和经验引起的电活动。人在出生后，具有不同功能的网络都有一个关键的形成期，例如视觉系统形成的关键期为1-3岁，语言系统则在2-7岁，抽象与逻辑则在12岁左右。突触是神经元之间在功能上发生联系的部位，也是信息传递的关键部位。关键期内的电活动可以稳固或修饰神经突触连接，对网络成形有重大影响。突触连接越多，脑功能越好。人的记忆或知识的学习即靠神经元与神经元之间突触的建立而形成。图1是突触的建立过程。

图1 突触的建立

孩子在出生时大脑有上千亿的神经细胞，两岁时这些细胞之间的连接就变得非常复杂。脑细胞间连接越丰富的孩子就越有学习力。因此，不难理解孩子两三岁能学会人类的大部分语言，记住见过的物品。这些所有记忆的内容都需要神经网络的突触建立而实现。图2就是一个人类脑部神经网络突触不断建立的脑回路模型。

图2 不同年龄段脑细胞回路网连接模样

婴幼儿的记忆方法是采用右脑拍照式记忆，可以使只看到过一次的事物像照片一样印在脑子里，记忆量大、快速，且记忆质量很高，一旦记住就很难忘掉。中国汉字具有音、形、义三方面的特点，每个汉字都是有机联系的符号刺激物。教婴幼儿识字即给婴幼儿建立一个刺激其脑部神经网络突触大量建立的环境，有力促进脑部发育，奠定一个天才的物质基础。

第二、婴幼儿识字增大孩子词汇量，能同时促使孩子“视觉语言”和“听觉语言”同步发展。

智力的第一因素是语言(听觉语言和视觉语言)能力，而语言能力主要取决于词汇量，教孩子尽早识字，会使他的词汇量迅速增加。人的语言分为听觉语言(听话说话)和视觉语言(识字阅读)。听觉语言作用于听觉器官，主要用于日常对话和交往。视觉语言作用于视觉器官，它是人类高层次的语言，能发展成无声的内部语言，即“思维流”。掌握视觉语言，并由它转化形成的内部语言，建立孩子良好的思维习惯。如果一个孩子的视觉语言滞后发展，错过了人生早期这一发展最佳期，其所受到的损失是无法估量的。

提倡婴幼儿识字，主要是让孩子习惯世界上还有“字”和“书”这种东西，而且知道大家都喜欢读它。像孩子看惯了“物”，就能随时随地辨认“物”—样，孩子很早形成识字阅读敏感，并化为习惯，就会从小习惯于用两种思维工具学习和思考问题，使“视觉语言”和“听觉语言”同步发展。

第三，识字促进孩子早期阅读和知识获得，培养孩子的思维力，理解力和学习力，建立良好的活跃的思维习惯。

阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素，是未来社会必须具备的能力。近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3-8岁期间形成的。

识字是阅读的基础，如果不识字，那么获得知识的途径极大受限。一方面，孩子识字，尽管只是模仿大人的读音，然而这个过程并不是被动的。在饶有兴趣的学习中，他要仔细观察字的形状(如“众”字是三个“人”在一起)，联想和字对应的实物和动作(如学“猫”字就想到家里的小花猫，学“吃”字他就做扒饭到嘴里的动作)，分析、比较新字和认识的某个字的形状有什么相同和不同(如教“拌”字，就想到和“打”字都有提手旁，不过一边是“丁”，一边是“半”)。显而易见，识字对培养和发展孩子的观察能力、想像能力、记忆能力和思维能力等，都有极大的益处。

另一方面，识字达到一定数量的字之后，便能看书看报，这就又为孩子开辟了一条获得大量新知识的渠道。研究表明：人的知识有80%是从阅读中获得的。知识的丰富又会反过来促使孩子更好地思考，因为头脑里积累的材料多了，材料与材料之间相互联系、沟通的可能性便会大大增加，这样孩子思考起来便会更灵敏、更丰富。

二、识字教育的具体实践方法

下面结合婴幼儿的特点，给出一些识字教育的具体实践方法。

其实简单点说，早期教育就是“从生活中教，在游戏中学；教在有心，学在无意；玩中有学，学中有玩；对牛弹琴，只管耕耘”。或者说，看见什么教他什么，不要认为孩子小，觉得他们听不懂。其实成人都太小看孩子了，婴幼儿的记忆力、理解力、接受力都非常强。比如，在家里经常播放《三字经》《论语》，一段时间后发现孩子会背诵大部分内容。孩子就像海绵一样，会吸收整个环境。给孩子创建一个良好的环境非常重要。这里给出三种简单可行的方法。

1.家里的东西贴字：把家里的物品贴上相应的汉字，如床边贴上 “床”这个字，沙发上贴上“沙发“二字，电视机上贴上”电视机“三个字等等依次类推，孩子天天见，很快就记住常见物品的汉字了。

2.巧用字卡片：购买一些无图的字卡片（无图是为了避免孩子看图而不去记字的样子，同时为了增加孩子的兴趣，也把字卡片称为字宝宝），利用这些字宝宝给孩子做游戏，比如把所有动物的字放到一起开动物园，让孩子挑出“猫”“狗”“象”“鹿”在哪里啊？把生活常见用品的字组成超市，让孩子买东西或卖东西，孩子兴致盎然，玩的不亦乐乎，既得到了家长的陪伴，又促进了早期智力发育。

3.指读：带孩子去玩，游玩过程中遇到路边或建筑物上的任何字，都有意识地让孩子看一看，指着读一读；每天晚上睡前读一本书，必须指读。

由于婴幼儿精力旺盛，专注时间较短，每次指读的时间不可太长，可以每次几分钟，随时随地指读，让幼儿在“玩”中学，幼儿玩什么家长就随机教什么，而不必根据家长的心意和计划，更不可想方设法地阻止孩子玩耍，妨碍孩子的正常发展，或者逼迫孩子记忆一个个汉字，加重孩子的精神负担，损害孩子的身心健康，影响孩子社会性的发展。这样就会适得其反。真正的智力开发，就是要针对孩子的年龄特点，按照规律，通过环境和教育的作用，使孩子圆满地完成每一个敏感期的发展任务，在智能、性格诸方面协调发展，成为有较高的认知能力和健康人格的社会成员。

合理科学地引导婴幼儿识字，刺激其脑部神经网络突触的建立，为孩子后天的学习奠定物质基础；促使孩子“视觉语言”和“听觉语言”同步发展，建立早期阅读的习惯，培养活跃的思维习惯，培养良好的学习力，为后期孩子的顺利发展打下坚实的基础。